學校改革者都取得了共識，即改革是為了適應(yīng)新的教育模式，為了更好地為新模式服務(wù)，這四個領(lǐng)域分別需要徹底轉(zhuǎn)變。
教學實踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團隊合作
教學法——從以老師為中心到以學生為中心
課程——從各自為陣的科目到跨學科課程
學習社區(qū)——從各個教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)
綜合起來考慮，四個領(lǐng)域的全部轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)一個全新的教育典范。
一、教學實踐——從孤軍奮戰(zhàn)到團隊合作
“課堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會說這是大家對學校一切認知的基石；學生按年齡和年級分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學生面前。
在學校教課大部分都是獨自進行，直至今日，這樣的教學方式仍然保持主導地位。學校的教學樓設(shè)計基本上都帶有教室，因此上課期間老師和學生被困在一個房間，這樣的情形不可避免與逃遁。
倘若有一個強大的教育理念改變這個模型，那么老師們就有更多的機會——理想的情況下貫穿整個學校日——作為團隊的一員開展教學。相關(guān)研究很清楚地表明了這一點。當老師合作，學生能夠提升他們的成就。
二、教學法——以老師為中心到以學生為中心
教室的設(shè)計容許一位成年人指導其所負責的若干學生。思考一下大多數(shù)教室的布局。通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學生的桌椅。有一面“教學墻”，墻上有一個白板，有時是電子智能板。通常是學生的桌椅面朝教室前方擺放。
教室向?qū)W生傳遞一個強烈的信息，即他們來到教室聽老師講課并聽從老師的指導。即使老師想改變模式，允許學生拼桌形成合作小組，教室的基本結(jié)構(gòu)也保留了可掌控的性質(zhì)，即一位成年人能夠充分把控教室發(fā)生了什么，怎么發(fā)生，在哪里發(fā)生。
以老師為中心的教育模型現(xiàn)在過時了，因為設(shè)計這樣的模型培養(yǎng)出來的技能，諸如背誦、掌握內(nèi)容、記憶內(nèi)容以及考取好成績等這些技能很快就得讓位給21世紀的文化素養(yǎng)。
除了需要改變教育模型，從而使之與當今的世界息息相關(guān)，我們也不得不考慮學生的自主性。按等級劃分的模型，不管多么誠懇地希望提升學生的興趣，都存在一個內(nèi)在的問題，即學生不喜歡被告知做什么！
倘若學生上學期間能夠訓練讓他們在大學、事業(yè)和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會繼續(xù)培養(yǎng)自己的這些技能，這樣他們現(xiàn)在在上學期間就得“學得”更好。我們無法通過現(xiàn)有教室的模型來開展與21世紀新的文化素養(yǎng)相關(guān)的廣泛活動。
三、課程——從各自為陣的科目到跨學科課程
教室一般都貼著標牌，告知大家老師的名字以及其教學的科目。因此我們有數(shù)學教室、科學教室（和實驗室）、英語教室、社會研究教室，或許還有個計算機實驗室。
把學校設(shè)計成一系列教室，自然形成對號入座的教育模型，即給每間教室掛標牌并配上專門教某個科目的成人。
當然，在低年級學生接受指導的教室里，老師可能不止教一個科目，但即使如此，學校日仍被分成幾個時段，分別用來教諸如數(shù)學和英語等各個科目。
把教學樓分隔成一間間教室、將學校日分割成一個個課時，這么做并沒有科學理論根據(jù)。
換言之，我們沒有證據(jù)表明這是教與學的好方式。我們確實知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標，即讓學生為他們大學、事業(yè)和人生所需的技能和能力做準備。
用大衛(wèi)·奧爾博士的話說，“高等教育的第四個謎是我們完全可以修復我們拆解的。在現(xiàn)今的課程體系中，我們把知識體系分成零零散散的學科和學科分支。結(jié)果，大多數(shù)學生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒有獲得對事物整體性的感知就畢業(yè)了。”
學生需要通過跨學科課程了解，各個學科并非各自獨立的信息和知識碎片，而是龐大知識體系的一部分。海蒂·海耶斯·雅各布斯說，“在現(xiàn)實世界，我們不會早上醒來之后做50分鐘的社會研究。青少年開始意識到在現(xiàn)實生活中，我們會碰到問題和狀況，會從現(xiàn)有的資源中收集數(shù)據(jù)，并想出解決辦法。被分成碎片的學校日沒有反映這樣的現(xiàn)實。”
四、學習社區(qū)——從各個教室到聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)
隨著知識和信息成為商品，學校較少強調(diào)對正式內(nèi)容的學習，關(guān)注更多的是社交和情感的發(fā)展，讓學生有機會參加一個緊密結(jié)合的社區(qū)并成為社區(qū)的有效成員。
在傳統(tǒng)學校，尤其是多數(shù)公立學校，一般各個教室作為學校主要的校園“學習社區(qū)”。
但由于空間設(shè)計的局限以及死板的學校日程，學生很少有時間和其他教室的同學構(gòu)建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學生和老師相處的時間很少——通常是20或30名學生一起和老師相處。
從學習的角度來看，在現(xiàn)今世界缺少一個教室以外的學習社區(qū)更令人擔憂?，F(xiàn)今的學生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。
同理，學生需要咨詢?nèi)舾沙扇瞬⒁黄饘W習，成人帶來的不同視角和世界觀將豐富學生的學習。
聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)的學習模式在組織學習空間和學習群體方面更為民主且較少等級化。這一模式在傳統(tǒng)教室的限制下難以開展，因為傳統(tǒng)教室正好是等級化和掌控的終極體現(xiàn)。
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