“星巴克效應(yīng)”，指某些人需要專注地學(xué)習(xí)工作，卻不愿獨(dú)自一人呆著。學(xué)校家具也有“星巴克效應(yīng)”
社會(huì)心理學(xué)解讀：相對(duì)于獨(dú)自一人時(shí)，個(gè)體有他人在場(chǎng)的情況下會(huì)有更好的行為表現(xiàn)。
星巴克的小圓桌，可以說相當(dāng)滿足了，一人獨(dú)處，又不覺孤獨(dú)。
星巴克效應(yīng)，甚至影響了21世紀(jì)學(xué)校的全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣已發(fā)生了很大的變化。
合作學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、小組教學(xué)、獨(dú)自練習(xí)、集體教學(xué)等不同的教學(xué)模式不斷穿插，學(xué)生需要公共空間與個(gè)人空間的無縫切換。
以學(xué)生為中心，教育空間靈活布局、彈性變化，會(huì)根據(jù)空間類型與使用環(huán)境，以及教與學(xué)的模式，來進(jìn)行布局與設(shè)計(jì)。
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